Актуальность исследования обусловлена необходимостью сохранения и трансляции традиционных российских духовно-нравственных ценностей в системе образования в условиях институциональной динамики, цифровой трансформации и смены поколений эпохи позднего модерна. Ключевым агентом данной трансляции выступают педагоги предпенсионного и пенсионного возраста, обладающие уникальным инкорпорированным культурным капиталом. Цель – выявить и описать механизмы поддержания витальности традиционных ценностей в социально-педагогических практиках педагогов старшего возраста (предпенсионного и пенсионного) в системе общего образования. Методы: смешанный дизайн (анкетный опрос, N=320; полуструктурированные глубинные интервью, n=14). Результаты подтвердили гипотезу о доминанте неформальных и информальных практик над формальными институциональными механизмами. Выделены шесть типов практик: горизонтальное неформальное наставничество, неформальное обсуждение профессиональных ситуаций, совместная неформальная подготовка к мероприятиям, имитационное заимствование, ритуализированное повседневное взаимодействие, трансляция «тихого знания». Установлено, что мотивационная структура педагогов старшего возраста характеризуется доминированием ценностно-смысловых мотиваторов («быть полезным», «есть чем поделиться», «дело жизни») над материальными и статусными. Выявлены риски девитализации: экономическая вынужденность, формализация оценки труда, цифровизация, поколенческий разрыв, ритуализация ценностей. Теоретическая значимость заключается в эмпирической верификации концепции культурного капитала П. Бурдьё применительно к педагогической деятельности и развитии поколенческого подхода К. Мангейма. Практическая значимость – разработка рекомендаций для институционального, регионального и федерального уровней управления образованием по сохранению педагогического потенциала старших возрастных когорт.
The relevance of this study stems from the need to preserve and promote traditional Russian spiritual and moral values within the education system amid the institutional dynamics, digital transformation, and generational shifts of the late modern era. The key agents of this transmission are pre-retirement and retirement age teachers, who possess unique incorporated cultural capital. The study is aimed at identifying the mechanisms maintaining the vitality of traditional values in non-formal and informal practices of older teachers, as well as factors facilitating and hindering this process. Methods: mixed design (questionnaire survey, N=320; semi-structured in-depth interviews, n=14). The results confirmed the hypothesis that non-formal and informal practices take precedence over formal institutional mechanisms. Six types of practices were identified: horizontal informal mentoring, informal discussion of professional situations, joint informal preparation for events, imitative borrowing, ritualised everyday interaction, and transmission of tacit knowledge. The motivational structure of older teachers is characterised by the dominance of value-semantic motivators (“being useful”, “having something to share”, “life’s work”) over material and status-related ones. Devitalisation risks include economic necessity, formalisation of labour assessment, digitalisation, generation gap, and ritualisation of values. The theoretical significance lies in empirically verifying P. Bourdieu’s concept of cultural capital in teaching and developing K. Mannheim’s generational approach. The practical significance consists in elaborating recommendations for institutional, regional, and federal levels of education management to preserve the pedagogical potential of older age cohorts.
Исследование выполняется за счет гранта Российского научного фонда № 25-28-01164, https://rscf.ru/project/25-28-01164/.