Цели: изучить предпочтения различных стилей обучения студентов университетов, возможное влияние различных стилей обучения на успеваемость, а также возможные переменные, которые могут повлиять на успеваемость студентов в Глазго, Великобритания. Методы: экспериментальное исследование, в котором приняли участие 40 студентов университетов (16 женщин и 24 мужчины), как британских, так и международных, с возрастным диапазоном (18-35 лет), заполнив анкету для самостоятельного заполнения путем удобной выборки. Результаты: полученные данные показывают, что кинестетический стиль обучения предпочитают мужчины, в то время как женщины предпочитают использовать визуальный стиль обучения; кроме того, иностранные студенты предпочитают использовать визуальный стиль обучения, в то время как кинестетический стиль обучения предпочтителен для британских студентов. Кроме того, разные стили обучения повлияли на академическую успеваемость из-за разных предметов. Кинестетический стиль обучения имел более высокую академическую успеваемость для студентов-инженеров, тогда как стиль визуального обучения лучше для студентов образовательных учреждений. С точки зрения переменных, возраст, пол и личность могут влиять на успеваемость. Выводы: на стили обучения, по-видимому, влияют основные исследования, гендерные, личностные, поведенческие и экспериментальные исследования могут привести к более достоверным доказательствам влияния стилей обучения на академическую успеваемость, а также к возможным различиям между существующим стилем обучения и предпочтением стиля обучения, как показано в нашей представленной модели (Диаграмма 1).
Purposes: To explore the preference of various learning styles of university students, the possible impact of different learning styles on academic performance, and the possible variables which may influence students’ academic performance in Glasgow, the UK. Methods: A case exploratory study approach where 40 university students (16 females and 24 males) both British and international ones with the age range (18-35) participated with filling in a self-completion questionnaire by convenience sampling. Results: The findings indicated that kinaesthetic learning style was males’ learning style preference while females preferred using visual learning style; additionally, international students preferred using visual learning style whereas kinaesthetic learning style was British students’ preference with learning style. Moreover, different learning styles affected academic performance due to different subjects. Kinaesthetic learning style had a better academic performance for engineering students, while visual learning style performed better for educational students. In terms of variables, age, gender and personality all might influence academic performance. Conclusions: Learning styles seem to be impacted by major of study, gender, personality, behavioural and experimental research may result into more credible evidences about the impact of learning styles on academic performance and also the possible differences between existing learning style and learning style preference as shown in our presented model (diagram 1).